教育部高校毕业生就业研究院江苏省高校毕业生就业研究中心

【作者简介】

柳友荣，安徽艺术学院副院长（正厅级），二级教授，博士生导师，研究方向：现代大学制度，应用型高等教育，劳动教育。

【摘要】

高校劳动教育不仅着眼于大学生的劳动技能，还关涉大学生的劳动“精神面貌”“价值取向”，新时代劳动教育与大学生高质量充分就业有着辅车相依的联系。劳动教育须回归教育的本真——促进人的发展，通过高质量的劳动教育推动高质量充分就业，提高就业的主动性、专业适切性、兴趣的融通性、发展的持续性，提升人的生活能力和生命意义。促进高质量充分就业是劳动教育体系建构的内在逻辑，劳动教育要解决认识问题，促进及时就业；融合专业实践，提高专业岗位匹配度；关注教育目标，提高职业发展预期与满意度。高校劳动教育的结构体系是促进高质量充分就业的有效路径，充分运用高校劳动教育的“关于劳动的教育”“为了劳动的教育”“通过劳动的教育”有机结构，激发劳动情感，消释“懒就业”的负面情绪；夯实劳动技能，化解“难就业”的本领恐慌；增强劳动匠心，破除“被就业”的劳动态度。

【关键词】

劳动教育；高质量就业；高校；大学生

【文本引用】

柳友荣：劳动教育促进高质量充分就业的应然遵循与实施路径[J].中国大学生就业，2024（10）：59-66

2020年3月，中共中央、国务院颁发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（下称《意见》），明确指出“劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。”这既是对社会主义劳动教育本质内涵的理性阐释，也对劳动教育时代意义和价值取向进行了剖毫析芒般的全面澄清。无论是劳动的“精神面貌”“价值取向”，还是“技能水平”，都显示了对新时代劳动者劳动素养、时代素养的深刻揭示。由此可见，新时代劳动教育与大学生高质量充分就业有着辅车相依的联系。2022年我国高校毕业生人数首次突破千万后，近两年依然呈增长态势，2023年1158万，2024年达到1179万，高校毕业生就业形势严峻。我们在CNKI中以关键词“劳动教育”并含“高质量就业”作为搜索条件，结果只得到9篇研究文献。最早为2020年1篇，2021、2022、2024年均为1篇，2023年5篇。研究只停留在对劳动教育“浅层次”的理解，并没有对高校劳动教育深刻把握，更缺失对劳动教育的时代特征和高质量就业的深层次剖析。

很显然，大学生劳动教育就应该针对“学段”差异，明劳动之理，解劳动之困，回应大学生有关劳动的学理性疑惑、实践性困惑，培育正确的劳动价值观，塑造积极的劳动择业观，涵养快乐劳动、自由劳动的时代风尚，进而促进大学生的高质量充分就业。

一、究竟什么是新时代劳动教育

在今天的劳动教育实践中，不仅仅是普通群众和学生家长，即使是教育工作者、教育管理者，对劳动教育的直观认识还存在着误解，甚至曲解的现象，还停留在“插秧”“割稻”“植树”“收麦”的农耕活动之中，把劳动教育与“一块地”简单嫁接屡见不鲜。甚至不管是大学生，还是小学生都是如此，似乎离开了农耕，就无法实施劳动教育。同质化劳动教育势必会模糊学段特点和针对性。《意见》中明确强调劳动教育“体现时代特征”“避免一刀切”。

新中国成立之初，社会主义建设百废俱兴，社会生产力较为低下，即使是最普通的“火柴”这样的生活用品，也难以实现自主生产。从事“农事”劳动几乎是所有的小学生劳动教育的基本内容。1954年，教育部的《关于解决高小和初中毕业生学习与从事生产劳动问题的请示报告》引起了中央的高度重视，要求把“劳动课”列入课表，在小学生中开展农事劳动，号召小学毕业生回乡当社会主义新农民。[1]

强调新时代的劳动教育不仅着眼于社会主义劳动教育一以贯之的基本“实践”立场和“动手实践”方法，也特别强调“重构”劳动教育的时代特征和价值取向。因此，我们应该对新时代劳动教育保有一份“陌生感”，而不应该固着地以传统的劳动教育目的、方法、模式去套用在今天的劳动教育实践中。否则，势必会二缶钟惑，李代桃僵。其实，理由很简单，随着社会物质财富的不断丰裕，特别是2019年，我国人均GDP首次突破1万美元，人均恩格尔系数（用于居民食物支出占家庭生活总支出的比重）首次降到30%以下（2019年为28.2%）。按照国际惯例，这两项数值的变化，意味着我国进入了相对富裕的国家。在这样的物质生活氛围里，我们依旧拿对传统劳动教育的理解来推进当下的学校劳动教育，显然是不合时宜的。今天我们对劳动的理解已经不再拘泥于物质生产，抑或谋生的“工具价值”。否则，面对人工智能时代，“‘机器换人’后，劳动教育还需要吗”的“现实之问”，我们将无所适从。马克思说，人是一种对象化存在物，劳动既是人生存的手段，也是目的。从这个意义上来说，劳动本身就是人的本质需要，是人生存的目的，是人的自我实现方式。劳动是个体生命意义和人生价值自我确证的方式，是个体自我认同、生命意义感的体现。因此，新时代的劳动教育是不啻于物质财富的生产，还关涉人的自我发展，不止于创造和改变世界，更重要的确证自身意义和价值，在创造、体验美好生活中，体悟人的存在感和意义感。

诚然，对新时代劳动教育的“陌生感”，究其本质就是有意识地去“解构”（deconstruction）人在已有认知中的知识图式，通过对现实生活世界的反思，不再满足于对传统的“劳动教育”驾轻就熟的认识，“解构”“重构”劳动教育。[2]放弃把劳动就看成是劳动教育、把劳动资源看成是劳动教育资源、把劳动成果看成是劳动教育成果的错误认知，明晰劳动遵循的“生产逻辑”与劳动教育遵循的“生长逻辑”之间的本质差异，科学理性地实施好新时代的劳动教育。

二、高校劳动教育的“学段”特征

布鲁贝克在《高等教育哲学》中指出，高等教育的逻辑起点就是“高深知识”。换一句话说，也就是因为有了“高深知识”的存在，高等教育才得以成为一种社会组织。在这样的组织里，作为大中小学一体化的“劳动教育”在学段特点和内涵特征上，不言而喻有着鲜明的“高深知识”“大学”教育教学的特质。与高深知识相对应的是基础知识，基础知识是具有普及性的一般知识，它以文字符号的记载形式给学习者提供确定、简单信息。高深知识则不然，它以复杂性为突出表征，以非线性思维、关系思维、整体思维等形式叙事，带有鲜明的不确定性和混沌性。

高校劳动教育在操作层面上，出现了不少似是而非的情况：把劳动当成劳动教育，用“劳动课”替代劳动教育。常常用几亩田地、几十把锄头……这些劳动资源视作劳动教育资源，从而忽略了专业的劳动课教师、科学的劳动利用方法、有效的劳动教研活动等劳动教育资源的建设。简单地理解高校劳动教育的“专业性”“职业性”，于是，用职业教育和专业教育整体替代劳动教育，而放弃劳动课的开设。高等学校开设劳动教育课与劳动教育实践是并行不悖的，劳动课需要解决的是“为什么劳动”“消费时代劳动的价值和意义”“劳动，在工厂主义社会为什么会成为人的第一需要”“社会主义社会为什么还存在‘按要素分配’”“现代社会劳动除了物质生产功能外，还有哪些越来越有影响力的功能”……，这是劳动课应该解决的问题，它与作为学校劳动教育有机组成的具体专业实践和职业活动是相互促进的。我们既不能把开设劳动课就当成了学校“劳育”的全部，就像不能把开设思政课当成学校“德育”工作的全部一样。

具体而言，在劳动教育内容上大学应更加关注劳动的本体知识、学科知识等；在培养目标上，除了养成劳动情感、掌握劳动技能之外，大学生还必须明劳动之义、懂劳动之理。因此，立足于“高深知识”，建构相应的劳动教育课程的本体知识模块，明晰马克思主义劳动观、劳动本体知识、劳动学科知识等，引导大学生从“思想”上获得对劳动深刻的认知，从而从内心深处解决“崇尚劳动”“热爱劳动”情感动力问题。

约翰·怀特在他的教育哲学著作的开篇中，就引用了20世纪英国诗人拉金（P. Larkin）哲理诗句：“我为什么要让工作这只癞蛤蟆/蹲踞在我的生活上/难道我不能用智慧的叉子/把这个家伙扒拉走吗”[3]不难理解，诗句里溢满了拉金对“工作”的无奈、厌倦、烦躁，“劳动”真的与人的发展相“异化”，而如此不受待见？无独有偶，我们可能对捷克小说家米兰·昆德拉在《生命不能承受之轻》中叙述的海滨沙滩上的“绅士和渔夫”的故事并不陌生。成功的绅士看到衣衫褴褛、慵懒地躺在沙滩上的渔夫，劝慰“你起来，去海里捕鱼，然后买条船，捕更多的鱼，再买条大船，会捕到更多更多的鱼，不就可以像我这样享受海滨度假的美好生活了？”渔夫回答“那我现在不就在海滨享受生活了吗”。有关这样的“劳动失能”的生活真实故事在我们身边并不鲜见。有学生问“我爸妈有20多套房产，我还需要劳动吗”“外卖那么方便，为什么还要学做饭”。当物质生活越来越丰裕，当机器、人工智能以润物无声的节律款款步入我们的生活，替代了我们劳动，人真的可以远离劳动了吗？这些有关劳动的时代话题、内心难题，如果不能在大学生劳动课堂上解决，大学生劳动课不能真实面对“为什么在共产主义社会里，劳动会成为人的第一需要”“为什么社会主义还存在按‘要素分配’”“劳动除了谋生功能，如何体现恩格斯的‘劳动创造人’的发展功能”等等，而是与小学劳动教育并无两样的“西红柿炒蛋”，是毫无意义的。

毋庸讳言，劳动不仅具有物质生产能力，也具备精神生产的魅力。恩格斯早就给出了“劳动创造人”的科学论断，劳动自然有着创造物质财富的“工具价值”，同时劳动还有着促进人的发展和人的自我确证的本体价值。马克思在《1844年经济学哲学手稿》中把“劳动创造了人，劳动创造了美”作为最为鲜活的命题。劳动是人类的本质活动，也是人的本质属性，是人类关于自身“类”属性的根本载体。[4]一直以来“劳动致富”的劳动谋生和累积财富的功能深入人心。今天，当物质财富越来越丰裕，社会上滋生了“不劳而获”“坐享其成”的“躺平”“无为”心态。因此，我们一直以来习惯于单纯“以工作来定义教育”的逻辑，在新的时代和美好生活追求的昭示下，正在日渐式微。回归教育的本真——促进人的发展，通过高质量的劳动教育推动高质量充分就业，提高就业的主动性、专业适切性、兴趣的融通性、发展的持续性，提升人的生活能力和生命意义，恐怕是今天劳动教育应该正视，也必须正视的话题。

三、高校劳动教育与高质量充分就业的关系

高校毕业生就业既是一个社会问题，也应该是个教育问题。作为一个社会问题，大学生高质量就业牵引出来的教育与社会适应性、教育体系与经济社会发展体系的协和性都是应该高度关切的社会问题。作为一个教育问题，我们就可以在教育系统内部，从回应社会、关注民生的角度，提供高质量的充分的就业服务，而其中必然需要具有时代意义的劳动教育深度参与。